以帖为本、教者示范是书法教学中的重要环节

 
                                    南通市老年大学书画系  周宝录

     内容提要：书法班的教学要遵循教育学的一般规律和原则，面对生理、心理相对老化而“只争朝夕”渴求学习的老年人，教者的示范在书法课堂教学中显得尤为重要。书法教学中，由对书帖理解较深、有相当书法功底而担任教学任务的教师，示范临帖，让学员亲眼目睹书写过程，从中领悟到书写者的精神状态、书写姿势，执笔方法、用笔过程，起笔、行笔、收笔、结体、用墨、章法等，所谓示范，就是做出某种可供大家学习的典范。
    关键词：书法课程 示范教学 传道授业 解惑
 
    书法课程是老年大学的热门课程，特别是老年人把学匀书法提高到继承传统文化，净化社会环境，修身养性，延年益寿的高度来认识，学习的劲头更足。书法班招生往往场面火爆，一座难求。作为任教者，耳闻目睹老年朋友炽烈的学习热情，感叹之余，思绪必然落于一个点上：如何在有限的单位时间里，让老年朋友学到更多所要学习的知识，让他们强烈的求知欲得到较好的满足。一位艺术大师曾经说过；“正道至上，捷径无门。”对于书法教学而言，正道就是遵循教育教学的一般规律和书法学科的特殊性，结合老年人的生理、心理特点，逐步摸索出切合实际的教育教学方法来。书法班的教学当然要遵循教育学的一般规律和原则，注重理论联系实际，注重课堂教学的各个环节的设计安排：复习、评讲、新授、练习、巩固、小结等教学环节，但作为书法教学，特别是面对生理、心理相对老化而“只争朝夕”渴求学习的老年人，教者的示范在书法课堂教学中显得尤为重要。教本字帖一般都是名碑、名帖，名家经典，是千百年来一代一代人学习书法的范本，但名家当初是怎样写出来的，那只是历史上短暂的一瞬，已经无法再现。在书法教学中，只能由对书帖理解较深、有相当书法功底而担任教学任务的教师，示范临帖，让学员亲眼目睹书写过程，从中领悟到书写者的精神状态、书写姿势，执笔方法、用笔过程，起笔、行笔、收笔、结体、用墨、章法等，所谓示范，就是做出某种可供大家学习的典范。
    一、书法教学中为什么要特别强调教者示范呢？
  （1）榜样的引导作用。教者示范了，让学员有样可学、有据有依。作为课本的字帖是静态无声的，是历史上的名家书写的结果。而教者课堂上示范是动态的，有形有声的，还可反复，学员可以在教者示范过程中，仔细观察，认真体会，有效模仿，免得捧着字帖干瞪眼；或只听讲解，空头说教，到具体操作时，无所适从。教者示范了使学习具有可操作性。
     (2）眼见为实。常言道，耳听为虚，眼见为实。光是理论指导，凭嘴说，即使你口若悬、滔滔不绝把永字八法，笔法、字法或者篆书婉而通，隶书精而密等说得神乎其神，理论加理论，脱离了实际，理论显得苍白无力，是灰色的。会让学员如坠云雾之中。教者的示范过程是可视的、生动的，实在的，教者示范是用自己的实际操作，告诉学员应该怎样，不应该怎样。在示范的过程中适当加以理论的解说指导，使理论与实际水乳交融，相得益彰。
    （3)让学员信其道，亲其师。教师是学员学习的引路人。引路人是否有真才实学，是否可敬、可学，要凭教者在教学实践过程中展示出来的才能说话，如果教者只教不做，会让学员感到你是“天桥的把式”，徒有虚名。如果教者把理论指导和实际示范巧妙地结合起来，示范过程中展现出过硬功夫，学员对教者就会油然而生敬意，从而把教者的理论和示范奉为圭臬。教者实际示范展示了过硬技艺，学员会觉得“读万卷书，行万里路，还要跟着成功者的脚步”，增加了教者教学的吸引力，人格的亲和力，教学效果就不言而喻了。
    (4）让学员在看的过程中悟道。示范的过程是理论联系实际的过程。在教者示范过程中，学员可以调动眼、耳、脑多种器官学习。一般说来，参与的器官越多，在脑海中留下的印象越深。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教者的示范过程中，学员看、听、想、练，开动机器，则能更好地悟出其中的道理，及时练习，及时巩固，及时发现问题，及时信息反馈，教学效果会更好。书法学习中，有的技巧，只可意会，难以言传，就需要教者边示范，边解说，让学员既耳闻又目睹，逐步感悟，有时看着、听着，平时久思不得其解的问题恍然大悟，茅塞顿开。
     唐代书法家卢携在《临池妙诀》中说：“书非口传手授而能知，未之见也”。清康有为也说：“古人笔法至多，然学者不经师授，鲜能用之。”因为笔法是难以用文字叙述清楚的，所以古往今来都强调学书之法，一定要老师“口传手授”，即教者示范书写。
老一辈教育家叶圣陶先生在和成都一位中学教师谈话时，针对当时作文教学的实际，提出“教师下水”作文的主张。所谓下水，叶老说：这是从游泳方面借来的。教游泳，当然要将一些游泳的道理，但是游泳教练不能只在岸上讲，然后把学员推下水，而是要自己下水，我游你看，我游你跟着游，同时讲清游泳的要领，作文老师亦可自己作文，我写你看，给学员示范，同时把自己示范过程中的体会、感悟，向学员解说，指导就更能切合实际，教学效果会更好，书法教学中的临帖与游泳、作文比更具有统一性、规范性，而怎样临帖，怎样书写，除了书法课堂，日常生活中很难获得感性认识，因此，书法课堂上教者的临帖示范，对学员的学习具有很大的指导意义。
    二、怎样示范：
    课堂上的示范不是简单的我写你看，怎样示范是值得我们认真研究的重要课题。
   （一）课前要有充分准备：“凡事预则立，不预则废。”备课要备教材，备范字、备学员、备教具。对本课所要教的汉字书写要成竹在胸，对易出现的毛病、重点、难点要了如指掌，对相应的技法要求从理论上和实践上要稳操胜券，对此，要试写一遍、两遍。不能凭感觉，教材中有提示语，技法要点的，要先读一遍，然后按照技法要点临写，临好并检查一下是否符合要求。
   （二）示范的方法。示范不能单纯理解为我写得好，我写给你看，应从示范的内容和时间上区别对待。
    (1）整体内容，全面示范。对初级班学员、刚进入书法班的学员，要求学员掌握的字要一字不漏，从前到后，一示到底。让学员有个全面的认识。不回避难写的字，不放过简易的字，这时候的学员几乎是一张白纸，初来乍到。如这一节课要讲20个字，则教者示范二十个字，可分两次、三次但要一字不漏。
     (2）重点内容，重点示范。结构比较复杂、难于掌握的重点内容应着重示范，书写适当放慢、放大，放“特写镜头”，不要平均使用力量，这样使学员加深印象。如写捺画要“一波三折”。《中国书法大辞典》：“一波三折”条解释说：“指写捺笔时，起笔要束得紧，颈部要提得起，捺处要铺得满、拓得开。所谓一笔之中有三折笔势”。单靠这样解释，学员不得要领，加上我们的书法教材，大多是碑拓本，刻工在镌刻每个笔画时很难象用毛笔那样周到、完美地表现一波在折，笔画脉络不够清晰，动感不强。而教者在放大的特写镜头下书写，则脉络贯通，神定气足，动感很强，一波三折，如流水一样，动势清晰，用笔连贯，节奏自然。犹如一道溪流在流行中遇到各种阻碍，有急有缓，有起有伏，煞是优美，而不是直来直去，一泻到底。这样学员则是在优美的享受中学到课本上难以学到的技艺。
    ( 3）难点内容，分解示范。用笔贵用锋。如逆锋起笔，中锋行笔，回锋收笔。可分解示范。不但写慢、写大，而且把一个笔画中的不同阶段分别示范，局部放大，尽量让学员看得真切，听得清楚。这是对教者基本功的重要检验，难点多数情况下也是重点。重点、难点问题解决得好不好往往是一节课成败的关键，所以教者不能等闲视之。
(4）辨析疑点，针对示范。在全面示范，重点示范，分解示范之后，可适当互动、对话，发现疑点，进行解疑式示范。如隶书教学中，有人对蚕头雁尾与楷书中的“燕尾”混淆不清。教者可在讲清隶书“蚕头雁尾”和颜楷中“蚕头燕尾”的区别后，分别示范，并讲清不同的用笔方法，不同的视觉效果，提醒学员不可混为一谈。疑点问题虽然不多，但这往往是学习中的障碍。所以教者自己首先要吃透、吃准切不可“以其昏昏，使人昭昭”当然对学术界有争议，尚无定论的，或自己一时没有弄懂的问题，则应该如实说明，“知之为知之，不知为不知，是知也。”
    面对老年人，书法教学中的示范书写应注意三忌：一忌快，二忌写得小，三忌交代不清，拖泥带水。
    示范时的写不是单纯的写，也不是表演的写，而是为讲解用笔、结构等技法要点服务的。所以示范时的写要与讲解时的说恰当地配合，才能相得益彰。如果说与写是两张皮，各自独立，则收效甚微。
示范过程中，应尽可能地借助于现代教学设备，如投影仪、电脑、电视等。教者如果没有把握，则要课前先试用，以免课上“卡壳”。
示范是直观教学的重要形式，是理论联系实际的重要途径，是各科教学中特别是书法教学中行之有效的科学方法，应在教学中按照马克思主义唯物论的认识论原理，不断实践，不断点结。示范过程中，不要拘泥于一种方法，可从实际出发，即从学员的需求出发，灵活变通，不拘一格。学员可围观，可插话，可提问，把课堂搞活，使课堂教学在活泼、有序中进行。
    三、消除疑虑，坚持示范
    示范是贯穿于书法教学始终的重要方法，不是权宜之计，在实施示范的过程中，教者也时有疑虑，时有动摇，因此要坚持示范，必须打消和纠正以下几种模糊认识：
    1、麻烦论。书法教学中要坚持示范，教者平时必须坚持苦练基本功，课前要充分备课，对课上要示范的内容要先对临一遍，发现问题，及时加强。课前多麻烦，课上少麻烦，教者多麻烦，学员少麻烦。教者不怕麻烦，是对教学工作极端负责的表现，平时不偷懒，课上不出丑。只要你书法基功扎实了，对工作有高度的敬业精神，自然就不觉得麻烦了。
    2、露馅论。示范，即老师所“示”必须能称得上“范”，即能让学员作为“规范”、“榜样”来学习，才能叫示范，老师所示范的必须跟原帖书家的用笔、结体、韵味相近，甚至惟妙惟肖，包括教者的执笔方法，身体姿势，也力求规范，足以值得学员效法、模仿。所以教者必须做到“察之尚精，拟之贵似。”但教者不是天才，“智者千虑，必有一失。”有时在课上，众目睽睽之下，也难免会出现一些失误，好像“露陷”了。教者这时要临变不惊，卖事求是，勇于自我否定，当场说明，可以重写，也可作为优劣对比的“拙笔实例。并借此说明易犯的毛病，请大家共同注意，切不可闪烁其辞，遮遮掩掩。当然关键是平时多练基本功，要有过硬的本领。
    3、小儿科论。有人认为，教者示范是小儿科，是低层次的，甚至认为不登大雅之堂，这是对教学的直观性和书法教学的特殊性的误解。持这种观点的人往往认为：教坛上的高人、名师应该是洋洋洒洒、长篇大论、滔滔不绝，殊不知，书法教学要落实在“书写”上。要面对现实，加强直观，教学的基本原则是理论联系实际，最具直观性的方法就是“示范”。对初学书法又耳目欠佳的老年人来说更是这样。书法教学的操作性强，老年人更是眼见为实，书法教学离开了示范，则成了“隔靴抓痒”，不能奏效，教者也就成了“天桥的把式——光说不练”的江湖艺人。
    唐朝散文大家韩愈在《师说》中写道：教师的职责就是“传道，授业，解惑”，即讲授道理，传授学业，解释疑感。书法教学中的示范是：“传道、授业、解惑”的最有效途径。既然沾在老年大学的讲坛上，就要做老年学员的“良师益友”。唐代大书法家褚遂良说：“良师不遇，岁月徒往。”我们要做理论上言传、实践上示范身教的良师。书法教学上的良师应具备三个基本条件：1、本身在书法上有扎实的功底，有深厚的书学理论，真正懂得笔法、字法、章法、墨法等基本技能；2、具有愿意悉心传授、诲人不倦的无私之心；3、必须懂得老年教育学、老年心理学、书法教育学，懂得教学艺术，课堂上正确施教、科学施教。
    书画大师启功先生为北京师范大学题写的校训“学为人师，行为世范。”应是启发我们每个教师努力奉行的金科玉律，欲做良师，先要示范。书法教学更是如此。
 
 
                                       ( 网站编者注：该论文获南通市第二届老年教育教科研成果（论文）二等奖)